segunda-feira, 19 de maio de 2014

Pensa que acabou?

Nosso "pensa que acabou?" da vez é sobre tecnologia.
O engenheiro japonês Minoru Kurata criou a Smart Trash Can, “lata de lixo esperta”, que é um aparelho que vai atras do lixo, quando ele é jogado perto dela, com um sensor que manda o comando a um computador e logo depois manda o comando de volta para a lixeira. Pelo aparelho estar em fase de teste e aprimoramento ainda há uma margem de erro

Vídeo abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=ZNWd4FFYDv0

Sarau

Amor é um brado afeito

Que Deus no Mundo pôs e a Natureza

Para aumentar as coisas que criou.

De amor está sujeito

Tudo quanto possui a redondeza;

Nada sem este efeito se gerou.

Por ele conservou

A causa principal o Mundo amado

Donde o pai famulento foi deitado.

As coisas ele as ata e as conforma

Com O Mundo,e reforma

A matéria. Quem há que não o veja?

Quanto meu mal deseja, sempre forma.

- Camões

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

http://pensador.uol.com.br/autor/camoes/

Sarau

Amor é fogo que arde sem se ver

Amor é fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer;

É um não querer mais que bem querer;
É solitário andar por entre a gente;
É nunca contentar-se de contente;
É cuidar que se ganha em se perder;

É querer estar preso por vontade;
É servir a quem vence, o vencedor;
É ter com quem nos mata lealdade.

Mas como causar pode seu favor
Nos corações humanos amizade,
Se tão contrário a si é o mesmo Amor?
- Luiz Vaz de Camões

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA?

http://pensador.uol.com.br/amor_e_fogo_que_arde_sem_se_ver/

Sarau

Soneto do Amor Total

Amo-te tanto, meu amor ... não cante

O humano coração com mais verdade ...

Amo-te como amigo e como amante

Numa sempre diversa realidade.

Amo-te afim, de um calmo amor prestante

E te amo além, presente na saudade.

Amo-te, enfim, com grande liberdade

Dentro da eternidade e a cada instante.

Amo-te como um bicho, simplesmente

De um amor sem mistério e sem virtude

Com um desejo maciço e permanente.

E de te amar assim, muito e amiúde

É que um dia em teu corpo de repente

Hei de morrer de amar mais do que pude.

Vinicius de Moraes

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
http://pensador.uol.com.br/soneto_do_amor_total/

Mensagem

Feira de ciencias: Energia Elétrica

A feira de ciências do terceiro ano do ensino médio, de 2011.
O tema foi energia elétrica.
Onde os alunos se dividiram em grupos e fizeram maneiras alternativas de conduzir eletricidade.

A eletricidade da televisão ligada quando a garrafa de água com papel alumínio passa por ela dá interferência

Em como a esponja de aço interfere na imagem

Quando o metal bate no ferro com eletricidade, sai uma faísca.

Quando a bexiga, passa contra o cabelo, a eletricidade do cabelo passa para a bexiga e quando encontramos o papel alumínio com a bexiga eletrizada, o papel que está dentro no tubo de ensaio, ligado por um clipes de ferro, e o papel de aluminio, se mexe.

Artes: Momentos da artes.

Arte pré-histórica (c. 25000-3000 a.C)
Desenvolveu-se entre o Paleolítico e o Neolítico, onde aparecem as primeiras manifestações que podem ser considerados como arte São exemplos os monumentos megalíticos e um início de produção artesanal na forma de vasos de cerâmica e estatuetas.

Arte antiga (c. 3000-300 a.C.)
No Egito e na Mesopotâmia viveram as primeiras civilizações altamente estruturadas, e seus artistas produziram obras que apresentam uma especialização profissional. A arte egípcia se caracterizou pelo caráter religioso e político, arquitetura, a pintura e a escultura. A arte mesopotâmica se desenvolveu na área entre os rios Tigre e Eufrates, sendo testemunha de culturas diferentes, como os sumérios, acadianos, assírios e persas.

Arte clássica (1000 a.C.-300 d.C.)
A arte da Grécia Antiga se desenvolveu em três períodos: arcaico, clássico e helenístico. Na arquitetura se destacaram os templos, com suas três ordens: dórica, jônica e coríntia. Na escultura dominou a representação do corpo humano, atingindo uma síntese entre naturalismo e idealismo no período clássico, com destaque para a produção de Míron, Fídias, Policleto e Praxíteles. Com claros precedentes na arte etrusca e na arte grega, a arte romana alcançou quase todos os cantos da Europa, Norte de África e do Oriente Médio.

Arte medieval (c. 300-1350)
A arte medieval, inicia após a oficialização do cristianismo como religião do Império Romano. Trabalharam as formas clássicas para interpretar a nova doutrina religiosa como o tipo basílica, enquanto que na escultura os sarcófagos assumiram papel destacado, bem como os mosaicos e as pinturas das catacumbas. A etapa seguinte constituiu a chamada arte bizantina, incorporando influências orientais e gregas, e tendo no ícone e nos mosaicos seus gêneros principais. A arte românica foi o primeiro estilo de arte internacional depois da queda do Império Romano, enfatiza o uso de abóbadas e arcos, começando a construção de grandes catedrais, que continuará durante o gótico. A escultura se desenvolveu principalmente no âmbito arquitetônico, com formas esquematizadas.

Arte na Idade Moderna (c. 1350-1850)
A Idade Moderna inicia no Renascimento, período de grande esplendor cultural na Europa. A arte foi inspirada basicamente na arte clássica greco-romana e na observação científica da natureza. Sua continuação produziu o Maneirismo, com a emergência de um maior individualismo e um senso de drama e extravagância. No período barroco fortaleceram-se os Estados nacionais, dando origem ao absolutismo. Como reflexo disso a arte se torna suntuosa e grandiloquente, privilegiando os contrastes acentuados, o senso de drama e o movimento. A partir do século XVIII, com formas mais leves e elegantes, privilegiando o decorativismo, a sofisticação aristocrática e a sensibilidade individual. Ao mesmo tempo se firmava uma corrente iluminista, pregando o primado da razão e um retorno à natureza. Foram importantes, por exemplo. No final do século emergem duas correntes opostas: o Romantismo e o Neoclassicismo, que dominarão até meados do século XIX, às vezes em sínteses ecléticas. O Romantismo enfatizava a experiência individual do artista, com obras arrebatadas, visionárias e dramáticas, enquanto que o Neoclassicismo recuperava o ideal equilibrado do classicismo e impunha uma função social moralizante e política para a arte.

Arte contemporânea (c. 1850-atualidade)
Entre meados do século XIX e o início do século XX se lançaram as bases da sociedade contemporânea, marcada no terreno político pelo fim do absolutismo e a instauração dos governos democráticos. Até o fim do século XIX surgiram, por exemplo, o realismo, o impressionismo, o simbolismo e o pós-impressionismo.
O século XX se caracterizou por uma forte ênfase no questionamento das antigas bases da arte, propondo-se a criar um novo paradigma de cultura e sociedade e derrubar tudo o que fosse tradição. Até meados do século as vanguardas foram enfeixadas no rótulo de modernistas, e desde então elas se sucedem cada vez com maior rapidez, chegando aos dias de hoje a um estado de total pulverização dos estilos e estéticas, que convivem, dialogam, se influenciam e se enfrentam mutuamente. Também surgiu uma tendência de solicitar a participação do público no processo de criação, e incorporar ao domínio artístico uma variedade de temas, estilos, práticas e tecnologias antes desconhecidas ou excluídas. Entre as inúmeras tendências do século XX podemos citar: art nouveau, fauvismo, pontilhismo, abstracionismo, expressionismo, realismo socialista, cubismo, futurismo, dadaísmo, surrealismo, funcionalismo, construtivismo, informalismo, arte pop, neorrealismo, artes de ação (performance, happening, fluxus, instalação), op art, videoarte, minimalismo, arte conceitual, fotorrealismo, land art, arte povera, body art, arte pós-moderna, transvanguarda, neoexpressionismo.

Artes: Romero Britto

Romero Britto

Romero Britto é conhecido como artista pop brasileiro, radicado em Miami. Suas obras caíram no gosto das celebridades por sua alegria e sua cor, tendo sido alçado para a fama ao realizar a ilustração de uma campanha publicitária para a vodca sueca Absolut.
(Recife, 6 de outubro de 1963) é um pintor, escultor e serígrafo brasileiro radicado nos Estados Unidos. Começou sua carreira aos 18 anos em Pernambuco. Mas desde os 8 anos já começou a se interessar pelas artes plásticas, mostrando talento. Ele alega ter criado seus quadros para invocar o espírito de esperança e transmitir uma sensação de aconchego. Romero Britto é irmão do técnico de futebol Baltemar Brito por parte de pai. É casado com a norte-americana Cheryl Ann Britto, com quem tem um filho, Brendan Britto. Desde 1990 mora em Miami, na Flórida, Estados Unidos.

Concomitantemente, em 2005 e 2006, Romero Britto foi convidado a participar de uma pequena lista de artistas internacionais selecionados para a Bienal de Florença. “Arts and Exhibitions International” convidou Romero para criar uma pirâmide comemorando o retorno da exposição doTesouro de Tutancâmon a Londres,

Em 2008, Romero Britto criou uma série limitada de selos postais intitulados Esportes para a paz, que celebraram o memorável talento dos atletas para os Jogos Olímpicos de Beijing, e também mostrou sua arte no famoso Museu do Louvre, em Paris. Britto acredita que “A arte é muito importante para não ser compartilhada”, e esta é uma das razões pelas quais ele criou a Fundação Romero Britto.
Segundo o jornal O Estado de S. Paulo, em 2009 o pintor foi parar num distrito policial nos Estados Unidos, por estar dirigindo sob efeito de álcool.

O artista foi convidado pela terceira vez consecutiva para ser um palestrante do World Economic Forum
Hoje Romero possui duas galerias, uma localizada em Miami Beach, na famosa Lincoln Road, e uma belíssima e moderna galeria projetada pelo arquiteto João Armentano, localizada na badalada Rua Oscar Freire, n. 562, no coração dos Jardins.

sábado, 17 de maio de 2014

Curiosidades: Agua

Beber água pode ajudar a melhorar o desempenho mental, pelo menos em certos testes do cérebro, sugere um pequeno estudo.

No estudo, os participantes que beberam cerca de três xícaras de água (24 onças, ou 775 mililitros) antes de fazer uma bateria de testes cognitivos tiveram melhor desempenho num teste que mede os tempos de reação em comparação com aqueles que não beberam água.

Esse achado foi particularmente verdadeiro para as pessoas sedentas. Os pesquisadores especulam que a sensação de sede pode afastar um pouco a atenção para longe da tarefa em mãos, e, assim, prejudicar o tempo de resposta.

Estes resultados sugerem que a "libertação de recursos de atenção" ocorre quando as pessoas saciam a sua sede, escreveram os pesquisadores num artigo publicado a 16 de julho na revista Frontiers in Human Neuroscience.

No entanto, o consumo de água nem sempre pode melhorar a cognição. Num teste em separado da, os participantes realmente saíram-se melhor se não bebessem água antes do teste. Pesquisas futuras devem tentar explicar por que a água potável parece ter efeitos benéficos em alguns casos, mas efeitos negativos em outros, disseram os pesquisadores.

"Pode ser que os processos fisiológicos [de beber ou não água] afetem o desempenho em tarefas diferentes de formas diferentes", disse a pesquisadora do estudo, Caroline Edmonds, da University of East London, em Inglaterra.

"A sede pode levar a um melhor desempenho em algumas tarefas", porque a hormona vasopressina, que ativa a resposta da sede, também tem sido associada à atenção e excitação, disse Edmonds à LiveScience. Estudos anteriores em adultos sugerem que a desidratação pode diminuir o desempenho mental, e estudos em crianças têm sugerido que o consumo de água pode melhorar a memória.

No novo estudo, 34 adultos foram convidados a abster-se de comida ou bebida a partir das 21:00, e entraram num laboratório no dia seguinte para o teste. Os participantes visitaram o laboratório duas vezes: Numa ocasião, foi-lhes oferecida uma barra de cereais no café da manhã junto com a água, e noutro dia, foi-lhes oferecida uma barra de cereais sem água.

Para o teste de reação, os participantes tinham que pressionar um botão assim que viam um objeto na tela do computador. Os tempos de reacção foram 14% mais rápidos entre o grupo com água do que o grupo sem água.

O consumo de água não afetou significativamente o desempenho noutros testes de cognição, como a memória de palavras. É importante notar que é possível ter-se uma overdose de água - conhecida como intoxicação por água - que ocorre quando a água dilui o sódio no sangue.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Ciencia Online

http://www.ciencia-online.net/2013/07/beber-agua-pode-melhorar-desempenho-mental.html#sthash.zUcmMog1.dpuf acessado em 15/05/2014 as 10:22

Você Sabia

http://www.vocesabia.net/saude/a-agua-que-voce-nao-ve/ acessado em 15/05/2014 as 10:35

Filme: Ser e Ter

Sinopse

O documentário mostra a rotina de uma escola de ensino fundamental, na região rural da França, que tem apenas uma classe. O filme conta as dificuldades e dedicação ímpar de um professor - George Lopez - que tem de lidar com alunos entre 4 e 11 anos. Às vésperas da aposentadoria, Lopez mostra como se preocupa em educar a turma não só no que diz respeito aos conteúdos curriculares.

Ser e Ter (Être et Avoir, França, 2002, direção: Nicolas Philibert, 104 min., documentário. classificação indicativa: livre)

Assista aqui

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Wikipedia:

http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/ser-ter-676397.shtml acessado em 17/05/2014 as 18:39

Filme: Escritores da Liberdade

Sinopse

No filme, a professora Erin Gruwell assume uma turma de alunos problemáticos de uma escola que não está nem um pouco disposta a investir ou mesmo acreditar naqueles garotos. No começo a relação da professora com os alunos não é muito boa. A professora é vista como representante do domínio dos brancos nos Estados Unidos. Suas iniciativas para conseguir quebrar as barreiras encontradas na sala de aula vão aos poucos resultando em frustações.

Apesar de muitas vezes apresentar desânimos nas chances de um resultado positivo no trabalho com aquele grupo, Erin não desiste, levanta a cabeça e segue em frente.

Mesmo não contando com o apoio da direção da escola e das demais professoras, ela acredita que há possibilidades de superar as mazelas sociais e étnicas ali existentes. Para isso cria um projeto de leitura e escrita, iniciada com o livro " O diário de Anne Frank" em que os alunos poderão registrar em cadernos personalizados o que quiserem sobre suas vidas.

Ao criar um elo de contato com o mundo Erin fornece aos alunos um elemento real de comunicação que permite ao mesmo se libertarem de seus medos, anseios, aflições e inseguranças.

Erin consegue mostrar aos alunos que os impedimentos e situações de exclusão e preconceito podem afetar a todos independente da cor, da pele, da origem étnica, da religião etc.

Com: Hilary Swank e Patrick Dempsey

Assista aqui

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Wikipedia:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Freedom_Writers acessado em 17/05/2014 as 18:52

Aula-fora: Zoobotanico.

O Parque Zoobotânico possibilita outra maneira de aprender ciência

Que tal uma aula ao ar livre? Não, este não é o sonho de crianças e jovens. É a realidade do Parque Zoobotânico. Por meio de atividades didáticas, desenvolvidas peloServiço de Educação e pelo Serviço do Parque Zoobotânico, estudantes podem conhecer as pesquisas realizadas pelo Museu Goeldi de uma forma diferente do método tradicional adotado pelas escolas.

São diversas possibilidades de ver, cheirar e tocar, de perceber a natureza à nossa volta. Animais, plantas, exposições, pesquisas, tudo serve de fonte de conhecimento para descobridores. O Parque Zoobotânico funciona como uma sala de aula viva, que proporciona aos visitantes conhecimentos sobre o ecossistema e o homem da região amazônica.

Um dos exemplos desta interação é o projeto Clube do Pesquisador Mirim, que há treze anos reúne crianças e adolescentes em torno de projetos de iniciação científica. O Clube é organizado em turmas com diferentes eixos temáticos, ofertadas anualmente, como biodiversidade, espécies ameaçadas de extinção, sustentabilidade e diversidade social. No decorrer dos encontros semanais, os estudantes produzem algo que expresse os resultados da pesquisa, como jogos, kits educativos, cartilhas, multimídias, vídeos, etc., apresentado em uma grande feira de ciências.

Mas não são apenas os pesquisadores mirins que podem usufruir do aprendizado pelo Parque. Todos os visitantes têm acesso às atividades educativas realizadas pelo Museu Goeldi, seja por meio de visitas escolares, de campanhas educativas, de oficinas e minicursos ou do trabalho dos monitores ambientais. De maneira criativa, o Parque Zoobotânico funciona como um centro de educação sadio e familiar, proporcionando a aproximação de jovens e adultos às pesquisas e problemas da Amazônia.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Marte - Museu:

http://marte.museu-goeldi.br/revitalizacaopzb/index.php?option=com_content&view=article&id=13&Itemid=12 acessado em 17/05/2014 as 16:00

Blog Mommy Concierge:

http://blog.mommysconcierge.com/miami-com-criancas-parte-1/ acessado em 17/05/2014 as 16:15

Nicobaldo:

http://nicobaldo.com.br/passeio-no-zoologico/ acessado em 17/05/2014 as 17:27

Associação Beneficiente dos Professores Públicos Ativos e Inativos do Estado do Rio de Janeiro

http://appairj.blogspot.com.br/2013/02/criancas-de-12-instituicoes-sociais.html acessado em 17/05/2014 as 17:40

Bairro Educador:

http://bairroeducador.blogspot.com.br/2011/11/alunos-do-ciep-helio-smidt-tem-aula.html acessado em 17/05/2014 as 18:18

Entrevista: Professora eleva taxas de alfabetização com novo método em Presidente Prudente

2014 as 00:59

Entrevista: Carlos Ernesto Noguera-Ramírez: A escola atacada

Analisa Carlos Ernesto Noguera-Ramírez, docente da Universidade Pedagógica Nacional de Bogotá, na Colômbia. Sobre o movimento de ataque a escola e a figura do professor
Ramírez: vivemos sob a crença de que a pessoa devem "aprender a aprender"
Esse movimento, segundo o pesquisador, teve início por volta das décadas de 1960 e 1970 e marcou o início da sociedade da aprendizagem, classificação criada por ele para se referir ao período em que ainda estamos, onde o “aprender a aprender” é mais importante que o ato de ensinar. Em sua

pesquisa de doutorado, que resultou no livro Pedagogia e governamentalidade ou Da modernidade como uma sociedade educativa (Autêntica, 2011), Noguera-Ramírez identifica outros dois grandes momentos na história da educação - a sociedade do ensino e a da educação. Todos os períodos aparecem em seu trabalho associados ao conceito de governamentalidade ou governamento, neologismos criados por Michel Foucault (1926-1984) para se referir ao controle das condutas pelos próprios sujeitos, e não pela ação de uma autoridade, por meio de técnicas que os compelem a agir conforme os princípios morais vigentes. Entendendo a necessidade de governar a si próprio como um assunto pedagógico – na medida em que a escola vincula as crianças ao mundo –, Noguera-Ramírez distinguiu em sua pesquisa três diferentes formas de fazer isso. Ele fala sobre elas na entrevista a seguir.

Em seu trabalho, você identifica três grandes períodos na história da educação: a sociedade do ensino, a sociedade da educação e a sociedade da aprendizagem. Poderia caracterizar cada um deles?
O que os cientistas sociais chamam de modernidade teve início com a ideia de que todas as pessoas devem ter educação para governar a si mesmas. Os três momentos que identifico partem desse ponto e representam três formas diferentes de governar a população, entendendo por governo a condução das condutas, como definiu Foucault. Uma dessas formas foi a disciplina. Quando surge a escola, entre os séculos 16 e 17, ela aparece como uma instituição para disciplinar e implica a presença de um professor, de um método e de um aluno passivo que escuta, obedece e aprende a lição passada pelo docente. A sociedade da educação, por sua vez, emerge no século 18 com Jean-Jacques Rousseau, que em Emilio (1762) propõe uma forma radicalmente diferente de educar as pessoas. O mestre, até então visto como um preceptor, se torna aquele que cria as condições para que o aluno tenha experiências significativas e aprenda a partir de sua própria ação. Ele não tem uma ação direta, mas também não deixa de existir. Finalmente, a terceira forma de governamento é a da aprendizagem. Ela está ligada à crença de que a pessoa sozinha deve aprender a aprender, um processo que não está restrito à escola, mas que acontece em momentos e durante o tempo inteiro.

E quando se deu essa transformação mais recente? Ou seja, quando o professor começou a ter suas funções apagadas para dar espaço à figura da criança aprendiz?
Na década de 1970, uma comissão da Unesco dirigida por Edgar Fauré introduziu duas noções que alteraram profundamente a forma de pensar a educação, que são as noções de ‘cidade educativa’ e ‘educação permanente’. A partir daí, propagou-se de forma mais intensa a ideia de que o sujeito contemporâneo não aprende apenas na escola e na presença de um professor, mas o tempo inteiro a partir de experiências que lhe são apresentadas. Mas não diria que um período é resultante de outro ou uma evolução do outro. Vejo mais como uma mudança na forma de enxergar as coisas.

Tanto na sociedade da educação como na sociedade da aprendizagem, parece que a ideia de dar liberdade aos alunos é muito forte, bem como a concepção de que o professor não tem uma ação direta sobre os estudantes. Qual a diferença entre os dois períodos?
A liberdade em Rousseau é uma liberdade regulada, com limites, e convive com o entendimento de que a educação implica a presença de adultos, de que há propósitos e de que, entre esses propósitos, está a vinculação das crianças ao mundo. É claro também que se espera que elas transformem o mundo a que estão sendo vinculadas. Nessa concepção, há um labor muito importante do professor. Essa ideia rousseauniana ressoou nos pedagogos da chamada Escola Nova, como [Maria] Montessori e [Ovide] Decroly, que falam de um sujeito que tem de agir para aprender. O professor não tem uma ação direta, tão visível, mas ele também não é uma pessoa que não faz nada, que deixa as crianças livres para desenvolverem o que já trazem consigo, como se concebe hoje. Esse laissez-faire absoluto é fruto de uma má interpretação daquelas ideias de Rousseau, da Escola Nova, que está apagando a função do professor. Educar implica certa ação, mas na perspectiva que vivemos hoje, as pessoas estão renunciando à educação das crianças.

Os filósofos Jan Masschelein e Maarten Simons falam que a crença de que a educação deve partir dos interesses das crianças pode desconectá-las do mundo. Nas palavras deles, elas se tornam turistas de seus próprios mundos e não se constituem como geração, uma vez que não são confrontadas e impelidas a construir novos significados para as coisas. Qual sua opinião sobre isso?
Essa é uma ideia muito interessante e concordo com ela. O filósofo alemão Sloterdijk gostava de lembrar que Marx havia estudado em um colégio jesuíta dos mais disciplinares, digamos assim, da Alemanha. Ele estudou nesse colégio e só por isso conseguiu desenvolver um pensamento crítico. A escola, portanto, permite renovar o pensamento, a sociedade, mas hoje vem sendo muito criticada pelas pessoas,pelo governo, pela imprensa, enfim, por todo mundo. Mas nem sempre foi assim. A escola tinha uma aliança muito forte com o Estado. Ela era encarregada de fazer essa vinculação das crianças, o que naturalmente também despertava críticas. Mas eram críticas em relação ao modo de fazer essa vinculação e não críticas que sugerem o apagamento da escola.

Qual a sua resposta para aqueles que consideram os estudantes Logan LaPlante e Dale J. Stephens como uma esperança de renovação para a educação?
Esse tipo de educação só é possível num meio rico, adequado, como é o caso de Logan e Stephens. Eles podem “hackear” a educação porque têm condições privilegiadas e muito especiais. Mas para a grande maioria, a escola continua sendo uma possibilidade importante de avançar no mundo e vincular-se à sociedade. Então temos de pensar em uma defesa da escola pública. É claro que a escola pública deve se transformar e melhorar. Não estou falando em defender a escola tal e qual, mas é preciso resgatar a ideia de que a escola é importante e não deve ser extinta. Esse tipo de discurso, como o de Logan, faz muito mal à população em geral, que não consegue ter as possibilidades que ele tem.

Onde você vê esse enfraquecimento do professor com mais força? Em muitas escolas particulares, pelo menos no Brasil, o modelo disciplinar ainda é muito forte.
De fato, é na escola pública que se vê o professor mais enfraquecido e acredito que muito disso se deve à imprensa, que está sempre criticando o papel do docente, que não deve ser rígido demais, não pode cobrar demais, que não pode jamais perder o equilíbrio, mesmo numa sala com 50 crianças, enfim, que não pode exercer seu papel plenamente. Mas os privilegiados que podem pagar uma escola onde as turmas têm até dez alunos têm à disposição modelos alinhados com a Escola Nova e também modelos rigorosos, com trabalho intenso sobre os conteúdos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Revista Educação Uol: (abril/2014)

http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/204/a-escola-atacada-309650-1.asp acessado em 14/05/2014 as 23:30

Agencia Pedagogica:

http://agencia.pedagogica.edu.co/verevento.php?ide=399 acessado em 14/05/2014 as 23:48

Projeto 2: Coordenação motora

1- TEMA GERADOR: Coordenação motora
2- PUBLICO ALVO: 1ª ano do ensino fundamental
3- TEMPO DE DURAÇÃO: um ano letivo, uma vez por semana as sextas-feira.
4- JUSTIFICATIVA: Resgate da brincadeira, da fantasia, da movimentação, da integração e da comunicação como Ações essenciais para toda criança, exercitando diferentes habilidades, em novos espaços como a escola, contribuindo para o desenvolvimento, não apenas escolar, mas também do aluno como indivíduo.
5- ÁREAS DO CONHECIMENTO: Educação artística e língua portuguesa
6- OBJETIVOS GERAIS:
- maior capacidade de concentração;
- melhora na expressão oral e na compreensão das atividades propostas, abrangendo toda a rotina desenvolvida diariamente na sala;
- organização;
- respeito em relação aos materiais e ao ambiente.
7- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Desenvolver a autonomia, a organização e a integração dos alunos;
- Promover a responsabilidade com o ambiente;
- Desenvolver a tolerância e a partilha;
- Aprimorar a orientação espacial, a coordenação viso motora e a coordenação motora fina;
- Vivenciar o aprendizado da classificação.
- Oportunizar o conhecimento de diferentes linguagens artísticas;
- Estimular a criatividade;
- Incentivar a apreciação de uma leitura prazerosa;
8- CONTEÚDOS:
Modelagem / Criatividade Quebra-cabeça / Raciocínio
- Desenho / Colagem / Coordenação
- Partilha / Autonomia / Respeito
- Colagem / Criatividade
- Leitura / Concentração
9- DESENVOLVIMENTO:
- As atividades começaram no início do ano letivo, fazendo parte da rotina das crianças;
- Organização do espaço da sala
-Apresentação dos materiais e atividades desenvolvidos no projeto;
- Conversa acerca das regras de utilização dos objetos
- Outros aspectos abordados: manutenção, cuidado com os objetos e com os espaços, e compreensão das normas de comportamento durante toda a rotina;
- Realização: diariamente, no início do período de aula.
- Cada canto oportuniza a vivência de diferentes atividades,
- Os discentes trabalham sem necessidade da interferência direta da professora;
- Os alunos escolhem diferentes tarefas organizadas nos espaços lúdicos e pedagógicos oferecidos.
- Cada aluno tem liberdade para desenvolver sua criatividade, a partir de diferentes manifestações
artísticas.
10- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: O critério de avaliação é continuo, no qual a professora irá avaliar o desenvolvimento do aluno, comparando-o no começo do processo(começo do ano letivo) e ao final(no final do ano letivo)
11-MATERIAIS NECESSÁRIOS:
- Folhas de sulfite branca e colorida;
- Papéis coloridos de diversas texturas;
- Pintura a dedo e canetinhas;
- Cola, tesoura e lápis;
- Figuras geométricas para a composição de imagens;
- Massa de modelar e argila;
- Blocos de montar; quebra-cabeças;jogos de
memória;
- Alfabeto;
- Miçangas;
- Livros de literatura infantil, revistas e gibis.
12- PRODUTO FINAL: Será a modelagem que a criança fez nos primeiros passos do processo.
13- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Parceiros da Educação: http://www.parceirosdaeducacao.org.br/boaspraticas/uploads/cantos__ee_maria_alice__versao_final_1348595492.pdf acessado em 13/05/2014 as 14:50

Johanna Terapeuta Ocupacional:

http://johannaterapeutaocupacional.blogspot.com.br/2010/01/coordenacao-motora-grossa-e-fina.html acessado em 13/05/2014 as 15:38

Silvana Psicopedagogia

http://silvanapsicopedagoga.blogspot.com.br/2012/06/atividades-para-coordenacao-motora-fina.html acessado em 13/05/2014 as 16:01

Revista Veja

http://veja.abril.com.br/noticia/saude/criancas-tambem-devem-fazer-exercicios-e-ha-ate-academias-exclusivas-para-elas/imprimir acessado em 13/05/2014 as 23:03

Colégio Web

http://www.colegioweb.com.br/curiosidades/como-estimular-a-coordenacao-motora.html acessado em 13/05/2014 as 23:24

Edu Vale

http://www.eduvale.br/colegio/imprimir.php?id_editoria=37&id=792 acessado em 13/05/2014 as 00:35

Emilia Ferreiro - "“Um dos maiores danos que se pode causar a uma criança é levá-la a perder a confiança na sua própria capacidade de pensar” "

Emilia Beatriz María Ferreiro Schavi (Argentina, 1936) é uma psicóloga e pedagogista argentina, radicada no México, doutora pela Universidade de Genebra, sob a orientação de Jean Piaget .

Em 1970, depois de se formar em psicologia pela Universidade de Buenos Aires, estuda na Universidade de Genebra, onde trabalha como pesquisadora-assistente de Jean Piaget e obtém o seu PhD sob a orientação do psicopedagogo suíço.
Em 1971, retorna a Buenos Aires, forma um grupo de pesquisa sobre alfabetização e publica sua tese de doutorado - Les relations temporelles dans le langage de l'enfant. No ano seguinte, recebe uma bolsa da Fundação Guggenheim (EUA).

Em 1974, afasta-se de suas funções docentes na Universidade de Buenos Aires.
Em 1977, após o golpe de Estado na Argentina passa a viver em exílio na Suíça, lecionando na Universidade de Genebra. Inicia com Margarita Gómez Palacio uma pesquisa em Monterrey (México) com crianças que apresentam dificuldade de aprendizagem.
Em 1979, passa a residir no México com o marido, o físico e epistemólogo Rolando García, com quem teve dois filhos.
Em 2001, recebeu a Ordem Nacional do Mérito Educativo do governo brasileiro .
Atualmente é Professora Titular do Centro de Investigação e Estudos Avançados do Instituto Politécnico Nacional, na Cidade do México.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Wikipedia

http://pt.wikipedia.org/wiki/Emilia_Ferreiro acessado em 12/05/2014 as 22:36

Revista Nova Escola:

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/estudiosa-revolucionou-alfabetizacao-423543.shtml acessado em 12/05/2014 as 00:23

Paulo Freire - "Se a educação sozinha não pode tranformar a sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda."

Paulo Reglus Neves Freire (Recife, 19 de setembro de 1921 — São Paulo, 2 de maio de 1997) foi um educador, pedagogista e filósofo brasileiro. É Patrono da Educação Brasileira.
É considerado um dos pensadores mais notáveis na história da Pedagogia mundial, tendo influenciado o movimento chamado pedagogia crítica.

Em 1943, entrou para a Universidade do Recife para cursar a Faculdade de Direito, mas também se dedicou aos estudos de filosofia da linguagem. Apesar disso, nunca exerceu a profissão, e preferiu trabalhar como professor numa escola de segundo grau lecionando língua portuguesa.
Em 1944, casou com Elza Maia Costa de Oliveira, uma colega de trabalho.
Em 1946, Freire foi indicado ao cargo de diretor do Departamento de Educação e Cultura do Serviço Social no Estado de Pernambuco, onde iniciou o trabalho com analfabetos pobres.

Em 1959, concorreu à cadeira de História e Filosofia da Educação na Escola de Belas Artes da Universidade do Recife com o livro Educação como Prática de Liberdade, que fôra publicado no Brasil muitos anos depois
Em 1961, tornou-se diretor do Departamento de Extensões Culturais da Universidade do Recife. Ensinou 300 adultos a ler e a escrever em 45 dias
Em 1963, desenvolveu um método inovador de alfabetização, adotado primeiramente em Pernambuco. Seu projeto educacional estava vinculado ao nacionalismo desenvolvimentista do governo João Goulart.
Em 1964, meses depois de iniciada a implantação do Plano, o golpe militar extinguiu esse esforço. Freire foi encarcerado como traidor por 70 dias. Em seguida passou por um breve exílio na Bolívia e trabalhou no Chile por cinco anos para o Movimento de Reforma Agrária da Democracia Cristã e para a Organização das Nações Unidas para a Agricultura e a Alimentação.
Em 1967, durante o exílio chileno, publicou no Brasil seu primeiro livro, Educação como Prática da Liberdade, baseado fundamentalmente na tese Educação e Atualidade Brasileira.
Em 1969, foi convidado para ser professor visitante da Universidade de Harvard.

Em 1974, lançou o livro mais famoso de sua carreira, Pedagogia do Oprimido, quando o general Geisel assumiu a presidência do país e iniciou o processo de abertura política.
Em 1975, foi para Cambridge, Freire mudou-se para Genebra, na Suíça, trabalhando como consultor educacional do Conselho Mundial de Igrejas. Durante esse tempo, atuou como consultor em reforma educacional em colônias portuguesas na África, particularmente na Guiné-Bissau e em Moçambique.

Em 1980, retornou ao Brasil, conquistou o cargo de supervisor para o programa do PT para alfabetização de adultos de 1980 até 1986.
Em 1986, sua esposa Elza morreu. Dois anos depois, em 1988, o educador casou-se com a também pernambucana Ana Maria Araújo, que além de conhecida desde a infância era sua orientanda no programa de mestrado da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, onde foi professor.
Quando o PT venceu as eleições municipais paulistanas de 1988, iniciando-se a gestão de Luiza Erundina (1989-1993), Freire foi nomeado secretário de Educação da cidade de São Paulo. Exerceu esse cargo de 1989 a 1991. Dentre as marcas de sua passagem pela secretaria municipal de Educação está a criação do MOVA - Movimento de Alfabetizaçãoe o EJA - Educação para Jovens e Adultos.

Em 1991, foi fundado em São Paulo o Instituto Paulo Freire, para estender e elaborar as ideias de Freire. O instituto mantém até hoje os arquivos do educador, além de realizar numerosas atividades relacionadas com o legado do pensador e a atuação em temas da educação brasileira e mundial.
Freire morreu de um ataque cardíaco em 2 de maio de 1997, às 6h53, no Hospital Albert Einstein, em São Paulo, devido a complicações em uma operação de desobstrução de artérias.
O Estado Brasileiro, por meio do Ministério da Justiça, no Fórum Mundial de Educação Profissional de 2009, realizado em Brasília, fez o pedido de perdão post mortem à viúva e à família do educador, assumindo o pagamento de "reparação econômica"
Em 13 de abril de 2012 foi sancionada a lei 12.612 que declara o educador Paulo Freire Patrono da Educação Brasileira.

A sua prática didática fundamentava-se na crença de que o educando assimilaria o objeto de estudo fazendo uso de uma prática dialética com a realidade, em contraposição à por ele denominada educação bancária, tecnicista e alienante: o educando criaria sua própria educação, fazendo ele próprio o caminho, e não seguindo um já previamente construído; libertando-se de chavões alienantes, o educando seguiria e criaria o rumo do seu aprendizado. Destacou-se por seu trabalho na área da educação popular, voltada tanto para a escolarização como para a formação da consciência política. Propôs um método de alfabetização dialético, se diferenciou do "vanguardismo" dos intelectuais de esquerda tradicionais e sempre defendeu o diálogo com as pessoas simples, não só como método, mas como um modo de ser realmente democrático.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Wikipedia:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire acessado em 11/05/2014 as 10:01

O Pensador:

http://pensador.uol.com.br/autor/paulo_freire/ acessado em 11/05/2014 as 10:39

Revista Nova Escola:

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml acessado em 11/05/2014 as 10:54

O Nordeste:

http://www.onordeste.com/onordeste/enciclopediaNordeste/index.php?titulo=Paulo+Freire&ltr=p&id_perso=265 17/05/2014 as 18:00

Projeto 1: Água

1- TEMA GERADOR: Água.

2- PÚBLICO ALVO: Fundamental I - 5º Ano - 4ª Série.

3- TEMPO DE DURAÇÃO: 6 meses - 1º semestre.

4- JUSTIFICATIVA: Conscientizar os alunos a preservar e utilizar a água de forma correta, assim evitando desperdício para a qualidade de vida, apresentando formas de como não poluir o meio ambiente e economizar água.

5- ÁREAS DO CONHECIMENTO: Educação Artística, Língua Portuguesa, Matemática, História, Ciências e Geografia.

6- OBJETIVOS GERAIS:

- Mostrar as causas reais dos problemas do país;

- Mostrar as interferências negativas e positivas do homem na natureza;

- Adotar atitudes que valorizem e preservem a água no dia a dia;

- Conscientizar que a água não pode ser desperdiçada nem poluída.

7- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Valorizar a água;

- Aplicar no dia a dia o que aprendeu;

- Converter os pontos negativos da interferência do homem no planeta, em pontos positivos;

- Interpretar a música de Guilherme Arantes;

- Relatar o que mais gostou na visita na estação de tratamento de água;

- Sugerir a economia de água na escola e em casa.

8- CONTEÚDOS:
-Linguagem oral e escrita: textos sobre a visita a Estação de tratamento de água;
-Lógico-matemático: Conhecimento sobre medidas de líquidos;
-Ciências: higiene e a fundamental importância para o nosso corpo;
-Historia: A história da água, onde ela surgiu;
-Geografia: Porcentagem de água no planeta e em casa continente e pais;
-Educação Artística: Recortar imagens e com as imagens fazer a releitura da musica "Planeta Aguá".

9- DESENVOLVIMENTO:

- Roda de conversa sobre a importância da água para o nosso organismo e meio em que vivemos;

- Uma roda com uma historia sobre a água;

- Trabalhar com a música "Planeta Água" do Guilherme Arantes, com uma redação do que os alunos intenderam da música;

- Visita a uma estação de tratamento de água;

- Relatar a visita á estação de tratamento de água.

10- CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

A avaliação deverá ser elaborada através da interpretação da musica, o relatório da visita da estação de tratamento de água e participação na elaboração do mural e desempenho na peça teatral.

11- MATÉRIAS NECESSÁRIOS:

- Folha sulfite;

- Papel Crepom;

- Eva;

- Canetinha;

- Lápis de cor;

- Giz de cera;

- Tesoura;

- Cola;

- Durex

12- PRODUTO FINAL:

- Discussão de uma peça teatral sobre o tema abordado, onde os alunos montarão os diálogos, a fim de que esta seja apresentada para outras turmas;

- Utilizar os materias restantes para a montagem de um mural sobre o assunto, em um lugar visível a toda comunidade escolar.

13- REFERENCIAS BIBLIOGAFICAS:

PCN - Volume 4: Ciências Naturais

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf acessado em 10/05/2013 as 12:36

Ciencia Online:

http://www.ciencia-online.net/2013/07/beber-agua-pode-melhorar-desempenho-mental.html acessado em 17/05/2014 as 15:32